别说学生，我自己都感到很无聊，很枯燥，很怀念上新课的日子，感觉那时候比有成就感的多，因为每天都有新的知识教给学生，而且有很多实验，我很愿意和学生一起做，对与新课，我可以把它上的很生动，可是复习课我却束手无策。

每天办公桌上都堆满了试卷，批的我有时候头晕脑胀，有些时侯刚刚把卷子批完上课铃就响了要去分析了，可是这样有多少效果，我不知道，一点也不放心，可是不做，不讲更不放心。

想起上次在凤凰山中学，听完陈海英的课之后教研员给我们讲的“如何上好试卷讲评课”，我发现老师提到的很多“现状”都是我现在在做的。

于是我翻出那天的笔记，按照老师说的试了试，

1.讲之前先备课，把整张试卷分析透，了解这张卷子中的重难点，重点分析，对与简单的都能做对，或做了又做的题目一语带过。

2.并做好统计，对做的好的学生，以及某个题目做的出色的给与表扬。

3.在整个过程中，让学生参与，让他们来回答，让每个学生都保持认真听课的状态，因为我随时会叫到他。

4.分析完了有时间给他们找几道和难点类似的题目，或对题目稍作修改，做成一张短小精悍的作业纸，学生几分钟的时间就可以完成，同时巩固了知识，也让我了解他们的掌握情况，

师问：除了用外力，我们用什么办法可以把空的易拉罐变形呢？

学生都没有办法。

实验1：往易拉罐中倒入热水，随后再倒出并用纸塞住易拉罐的罐口，发现易拉罐不断往里面“瘪”。

学生都很好奇地看着，并发出赞叹：变了。

    师问：谁能用一张纸托起一杯水呢？

    学生也都是不知所措。

实验2：用透明玻璃杯装满水，盖上一张纸，倒过来，发现杯中的水不会流出。

    师问：这是为什么呢？

受力分析：

    杯中的水受到重力的作用，与纸挤压会产生一个压力

F2作用在纸上，纸本身也有质量会有一个竖直向下的重

力G，能使纸保持静止状态，我们可以从牛顿第二定律知

道必然会有一个如图中F1的力来达到受力平衡，那么这

个F1是由谁提供的呢？在纸的下方除了空气在“托”着

它，难道还有一双隐形的“手”？

    学生之间开始讨论，应该是与空气有关。

实验3：两支大、小试管，把小试管放到大试管中，倒过来小试管会掉下来；然后在大试管内装满水，把小试管的一部分放入大试管中，有部分水排除，倒过来，发现小试管会向上往大试管内运动，把里面的水排出，最后就完全进入大试管中，也不掉下。

师问：是什么让试管上升的呢？

    生：空气。

试验4：吸管吸一段水柱，用手指塞住吸管一端，发现水柱不落下，而放开手指，水柱就自然下落。

    师：水的压强产生的原因大家还记得是什么吗？

    生：由于水受到重力的作用。

    师：那么在我们的周围的空气，它本身也是有质量的所以也会受到重力的作用，所以空气也会产生压强，而且大气压是非常大的，能托起10.3米高的水柱。

……

【教学反思】

              科学是比较特殊的一门学科，是实验与理论相互结合的一门学科，所以相对于别的学科来说，也就多了一条教学途径——实验教学，而且实验教学是一种比理论教学更生动，更具有说服力的教学方式。生动，体现在它把实物摆放在学生的面前，让学生去最真实地感受科学现象，从而能使学生获得的知识的印象更深，也实现了它独特的说服力，要比教师的死板讲解简单明了的多，而且对学生的吸引力更强，在很大程度上能提高学生的学习积极性。

              教师在课堂中的演示实验是教学中非常关键的教学元素，但实际上，受仪器等一些因素的约束，要做很多的演示试验，在现在的教学条件下是比较难完成的，所以教师要如何开发出仪器简单而效果明显的试验，是作为一名新教师的我，所应该着力思考的，比如在本节课中的两个试管的试验，仪器简单，而效果显著，学生对动手实验能力强的老师也往往非常的“崇拜”，感觉科学教师是一位准“魔术师”，能为他们展现不同的科学现象，从而也增强了教师在学生心目中的“性价比”。

              在这段学习的过程中，我应该在实验准备、开发上多下功夫，能让自己的科学理论更现实化，让学生真实、深切地体会科学的魅力。

制定切实可行的复习计划，并认真执行计划。为使复习具有针对性，目的性和可行性，找准重点、难点，大纲（课程标准）是复习依据，教材是复习的蓝本。复习时要弄清学习中的难点、疑点及各知识点易出错的原因，这样做到复习有针对性，可收到事半功倍的效果。
一、复习目标的定位：
1、学生定位：抓边缘生，促“两率”提高。
2、复习内容的定位：以基础知识、基本技能的掌握为重点，适当进行拓展性练习（题目难度稍大的问题）和综合性练习（需要运用学过的多个知识解决的问题）。
3、复习方式的定位：以练带讲，当面反馈、矫正。
二、复习策略的研究：
1、精选习题策略：
  围绕复习的主题，教师一定通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习；围绕平时单元测试中，学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练；教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，作有益的补充。
2、优先提问策略：
  多给中差生回答问题或到黑板做题的机会，这样便于发现中差生的知识缺陷，教师有的放矢的进行讲解，同时，也能调动中差生参与课堂的积极性。对于难度较大或者中差生解决不了的问题，则让优生出面。

　　１．自我口述法：运用口头复述的方法，根据复习任务把识记材料的主要意思说出来。使用口述法，一定要及时对照，及时纠正复述错误。

　　２．自我笔录法：用笔把自己回忆起来的识记材料记录下来，然后再和原识记材料相互对照以纠正错误记忆的方法。我们平时默写公式、定理等都是自我笔录。

　　３．自我默忆法：是一种只在大脑中进行回忆的方法。

　　４．自我测验法：这是一种自我回答的方法，自拟题目。然后自己作答。可以口答、笔答，也可以心答。因而也可以说是这三种方法的综合运用。自我测验法拟定的题目往往具有较强的针对性，目标具体，题型多变，方式灵活，因而增强了复习兴趣。但这种方法侧重于点，而忽略了面，最好在系统复习的基础上，再针对重点难点有选择地运用此法。

　　二、总结法：在学习过程中，我们一般都是多学科并进，每天学的各学科知识都很零散，因此每隔一段时间，我们就要进行一次总结。每一节、每一章、每一个单元、每一门学科学完后都要进行不同层次的总结。要学会抓要点，所谓要点就是指重点和难点。我们学习的教材都是经过精选和精心安排的，每一章都有一些需要掌握的基本点，如新概念、新定理、新的写作手法等，对此我们要特别注意。至于难点，是因人而异的。我们在复习时，一旦发现了不懂的地方，要立刻记下来，或查阅词典、参考书、笔记，或请教师友。

　　三、互助复习法：指几个同学在一个学习小组里互相用功、共同提高的复习方法。常用的方法有如下几种：

   １．主讲法。这种方法可以分为两种情况。一种是某个同学在某一学科有专长，或对某个问题理解较深透，就可以采取主讲法，由他来主讲，以使大家都能从中得到启示。还有一种方法是每个人都可以利用主讲的机会来复述识记材料，或阐述自己的观点，根据讲述的情况，进行自我判断和自我反馈，同时也听取别人的意见，从而加深理解、巩固记忆、纠正错误。

   ２．讨论法。讨论法就是针对某些重点、难点，大家集思广益，从而加深理解或解除疑难的方法。讨论应在每个人独立思考的基础上进行，这样讨论才能深入，才能集中每个人的独到见解而成为集体智慧的结晶。

    ３．相互问答法。每个人考虑问题的角度不一样，因而在互相提问时涉及面广，有许多问题可能是自己所忽略的，也可能是理解肤浅的，这样在相互问答中就可以得到补充和提高，在回答中发现错误、纠正错误。

   五、课后复习法。课后复习可以考虑做三件事：尝试回忆、看教科书、整理笔记。

    １．尝试回忆。就是不看书，独立地把老师讲的内容回想一遍的过程。这是自己考自己，逼着自己专心致志去动脑筋的方法。人坐在椅子上或在院子里散步，表面很平静，可头脑中却十分活跃。有人把这叫“过电影”，即在头脑中把上课的每一个关键问题“放映一遍”；有人把这比喻为“反刍”，就像老黄牛那样，在休息时使食物重回口腔，细细地加以咀嚼。

    ２．看教科书。尝试回忆后，应该从头至尾、逐字逐句地去看书。因为看的是教科书，是最基本的概念和最基础的知识，绝对不能马虎。要看看、想想、再看看……低头看书，抬头思考，思考时也可以使眼睛得到适当休息。当然，由于这时看书已不是初次，是在预习、上课和回忆的基础上进行的，应当是全面过目，有重点的看和思考。对于已经理解和记住的部分，不用再花很多时间，要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分。

     在看书时，可用彩色笔把书上的重点部分、新的概念、容易忽略的部分，勾划一下。在书的四周空白处，可以记上一些自己的简要体会，高度概括课文内容的语言，有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，从这些批注中迅速地得到启示，回忆起书中的关键内容。在看书时，边看、边理解、边动手，这对于今后复习会大有好处。因为从某种意义上来说，书又成了“词典”，可随时查找，十分方便。有的学生平时不认真看教科书；也不注意对教科书进行“加工”，往往到了考前，为了查找一个新概念，急得满头大汗，你这时再看他的书，不是勾划的太多就是从未处理过，难怪无处可寻了。

    所以呼吁一下，同时也警告一下自己，没事儿的时候多走几步，闲着的时候多运动几下。。。

    由于复习面广量大，时间紧，内容多，为使复习更贴近实际，从而用较少时间达到较好的复习效果，为此提出以下几点复习建议：

　　第一，要学会在原有知识的基础上，进行归类整理，理清每一个单元的重点是什么，形成知识网络体系。要学会分析每次单元考试的题型，一般的来讲是这样几个方面：一是概念题，二是计算题，三是实践应用题，四是操作题四个方面。复习的作用就是要：熟能生巧。

　　第二，一定要在反馈矫正上下功夫，不妨备个错题本.如果针对错题一定能很好地做到查漏补缺，那复习的效果会更好！

　　第三，要养成检查的习惯。复习时如能注意检查的重要性，效果也会事半功倍。根据同学们平时易出现的情况，建议大家从这些地方检查：

    1.检查列式是否正确。读题，看是否该用加法、减法、乘法或是除法来算。

　　2.列式正确后，看算式中的数字是否抄错，是否和题中给我们的一样。

　　3.用估算的方法检查得数.

　　4.精确地再算一遍，以得到正确的结果。注意一定要笔算，

　　5.检查单位有没有填写齐全。

　　6．操作题，要用铅笔，尺、三角板画图，切不可信手乱画，画完后记得标明条件，是否和题目要求一致。

      上午本是一节课拎一下第二章的重点，落后许多内里心急，还要补各种材料比如备课笔记，实验初中是拿《精讲精练》备课的一下子我要誊写后三章的笔记工程不容小觑，还要补博客，想想似乎很多的。第四节课被师傅拎去监考，然后阅卷，感觉自己可能干坏事了，监考时写了点笔记，似乎有生作弊，寒，都跟他们说了是个检测的机会，一帮小孩子啊。

      需要一心多用，想想孩子们，想想我的课，想想自己的职责。。。

      谈到小学英语课堂教学，大都关注的是有声语言，很少考虑到无声语言在其中的重要作用，其实无声语言在课堂中的用处是很大的。

    1.动作语：

特别适合于低年级的英语教学，教师在传授新的语言知识时，边说英语边做动作，学生们在轻松愉快的气氛中边玩边说英语，课堂气氛很活跃，极大调动了他们学习英语的积极性。

    2.体态语：教师应"坐有坐相,站有站相"，教师的体态姿势直接影响首学生的学习情绪和教师的自身形象。教师在授课过程中以其站姿展现在学生面前,以身体语言连续地向学生传递丰富的信息.

    有的教师一走进教室挺胸站直,两臂自然下垂, 两脚自由式站在讲台上,双眼平视前方,扫视全班学生,或走进教室在讲台前立定后,在教室前方轻松的体态走动,向全班学生投以亲切的目光。

    3.手势语:在英语课堂教学中,正确合理地使用手势.可以补充有声语言的不足,强化语言信息,教师边提问边举起右手,即使教师不说:谁能回答这个问题?学生们也会心领神会,自动举手;回答问题.学生回答完毕之后,教师为表示自已的意见,将拇指翘起或做ok状,即使教师没有说表示赞扬的话,学生也会非常高兴,如果学生回答得不正确,教师手指着自已的头做出再想一想的动作,比直接对学生进行否定效果会好得多,不至于打击学生的积极性。

    如果手势语运用得不正确,不但起不到应有的作用,也许会产生负面影响,在课堂上常常会发现有教师在请学生回答问题时,并不是手心向上做出"请"的样子, 而是用手指着学生,人一种居高临下的逼人感觉, 极易使学生产生心理压力.

     4.眼神及面部表情:眼睛是心灵的窗户,在授课过程中,教师如果面带徽笑, 眼晴睁而有神,面向全体学生,传遍递着一种期待的感情,使学生感觉到亲切和激励.在学生回答问题的过程中, 用和蔼的目光注视着学生同时以和谐的面部表情,伴以有声语言与学生应和,给学生一种轻松的感觉,能达到较好的教学效果.

    英语课有别于其他学科,尤其是小学英语课,有大量的口语对话练习,如果教师在教学过程中配以丰富的面部表情,学生就会积极参与到对话练习中去,中国传统教育强调师道尊严,同因此许多教师在课堂上板着面孔,不苟言笑同,以示自已的权威与尊严, 事实上,过于严肃的教师,即使得到学生的尊重也伴有敬畏成分,而不是敬爱.和蔼的态度,亲切的面容可以缩短师生的离,所以教师应分发挥面部表情的作用,对提高教学效果、学生的积极性与活跃性有积极意义。

    5.板书:板书作为教学过程的一部分,在教学中起着重要的作用。板书可将教学要点展现给学生，以提高课堂和教学效果。

教师要善于使用无声语言，发挥出有声语言无法达到的作用，对于完善和提高我们的英语课堂教学是有积极作用的。很多时候，面对你的学生，无声胜于有声。

第一遍发表不成功吓了一跳，怕又要麻烦人嘿嘿

一、复习目的

教师系统地帮助学生对一学期以来所学的语言知识进行归纳、梳理，使学生对所学知识加深理解掌握，使他们的语言运用能力得到进一步的发展，为后继的学习打下良好的基础。

二、复习主要参考依据：

词汇：以四会词为主，少数的三会词（听、认读要求）；

课文、句子：课文内容为主。熟读课文句子，理解课文意思。

语法：没有语法考核题。知道冠词的正确搭配；初步了解名词的复数的运用。

期末综合练习卷

三、关于复习课

（一）复习课的特点

1. 教学内容以学过的语言材料为主（总结、归纳、应用训练）

2. 重温已学内容（回忆、强化）

3.  弥补不足（教与学的不足）

4.  归纳总结，发展技能（整理、归纳、概括、运用、发展）

5.  课堂教学形式以训练活动为主（学生语言训练活动，有层次性的活动安排）

 (二)复习课课型及教学模式

复习课型操作步骤：

准备教学。（歌曲、歌谣、游戏、对话、故事等。）

复现复习内容，帮助学生回忆所学内容。（游戏、电脑软件、图片、故事、对话等。）

进行强化训练，突出重点，练透难点。（小组个别联席形式、高密度、典型错误分析，强化理解掌握。）

归纳总结。（引导学生观察、归纳总结，加深理解记忆。）

应用性操练。（理解运用，能力拓展。）

检查复习效果，布置作业。（后继学习，长期记忆，稳固知识。）

（三）复习课教学方法建议

复习课教学的一些建议：

1．目的性：帮助学生发展语言技能、培养运用语言能力，不只是为了考试。

2．学生观：通过复习教学活动，教师指导学生主动参与学习，帮助学生的观察、注意、想象、类比、分析、推理、判断、概念等思维的能力的进一步形成和发展。

3．面向全体学生：复习教学活动设计应该面向各个层系的学生的学习，使得好的学生在巩固知识的同时，运用语言的能力更好得到发展；一般的学生能有效加深理解所学内容，系统巩固所学知识；弱的学生也在帮助下使所学知识得到巩固和加强，别且能消除对英语学习的畏惧心理障碍。

4．精心组织复习材料：根据复习内容和复习目标，精心选择和设计复习材料，帮助学生对所学的内容加深理解并从中得出一些规律，从而使学生对知识的系统性有更深的认识，实际运用能力也得到相应的发展。

5．课堂教学以活动为途径：把精心组织的语言借助实践活动，如让学生在尝试说、用语言的同时加深对语言结构、语言规律的认识，而不只是停留在死记硬背的机械操练层面上。

6．趣味性：根据学生年龄特点，活动设计要突出趣味性、多样性，避免单调机械的讲解训练。

       朗读是语文传统教法的精髓之一，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。“知识的理解和掌握不单是讲出来的，还要学生去读，去悟。”在教学中如何进行朗读训练，提高效果呢？福建永春县辜秀娟老师根据教育学分类，把朗读训练指导可分为语言方法、实习方法和直观方法三类。语言法是教法，实习法是学法，直观法是教与学的辅助方法。

1．语言方法

（1）讲授法。即以分析为先导，先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当记号，以便引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较。

如《飞夺沪定桥》的第八自然段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲啊！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都像箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去……”这段话中，“千钧一发”四个字一停一顿，反映出紧张的场面；“时刻”后面稍加停顿，换口气，以产生悬念；“同志们”三个字要读得紧凑有力，以显示必胜的信心；在“业”和“为”、“利”和“冲”之间虽有标点，但因紧连而缩短停顿时间，以造成一往直前的气势和较好的动作感；“英雄们”和“听”、“激烈的”和“博斗”词语之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而又有层次。

（2）比较法。即借助老师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，辨析差异，从而加深对课文的理解。

如《瀑布》这首诗的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”诗人妙用“如烟，如雾，如尘”一组比喻，写出了被风吹散的水珠飞扬的动态，形象含蓄而富有神韵。训练时，让学生自由吟诵，初步感知风中瀑布的美姿；接着重点指导朗读最后一句：先听教师按顿号和逗号两种不同标点的范读，让学生进行对比分析，从中体现顿号的停顿短而均衡，语调平谈，逗号的停顿轻而舒缓，显现作者看得出神入迷的样子；最后让学生随着优美动听的乐声表情朗读，口诵心惟，从内心真切地感受瀑布的缥缈、朦胧、纤细，从中得到美的享受。

2．实习方法

（1）练习法。根据不同课文的特点，运用领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、速读、略读等各种朗读方式，以激发朗读兴趣，加深理解，提高效果。

如《月光曲》一课，可根据不同时机采用四种读法：①分合读。即老师读现实部分，学生读联想部分，以帮助分清“事物与联想”。②指名个别读，让其他学生在听读中体会贝多芬由静到动的情感变化。③男女生分组读重点段，女生卖“平静”部分，男生读“激昂”部分，以突出语调，相互体会语言乐感。①提问答读重点段。老师问：“他好像面对着什么？月亮从什么地方升起来？”学生答读，体会海波和浪涛的画面。这样的朗读训练，目标明，层次清，把读与思结合起来，发挥了朗读应有的作用。

《守望教育》书中含有丰富的内容和独到的见解。刘铁芳老师怀着对教育事业的深情与赤诚，把独特的目光投向教育的方方面面。他以客观冷静的态度，对魏书生老师强调“权威主义”和“技术主义”，并以此作为让学生“听话”的秘诀的做法提出不同的见解，他认为这样的教育指导思想违背了教育为了“人的发展”的宗旨，不利于学生个性的发展与成长。从中我们可以充分感受到他敢于争鸣的勇气，有着学术的个性和独立的见解。他始终认为，教育问题无处不在。当人们还在为健身操教练马华的英年早逝而惋惜不已时，他却看出了马华之死的背后问题：“喜欢健美的马华留下了马华的健美，却没有留下马华本身”，“世界上最长寿的高加索人讲究粗茶淡饭，他们脑袋里装的可能不是我们所谓的‘科学’，不过是他们舒心的习惯罢了。那个‘幻象’的‘健康’一旦以过强的暗示加诸于人，那么本身就有可能越出健康的轨道。正所谓‘世上本无事，庸人自扰之’”。他认为我们的教育，就像生活中的许多事情一样，如果仅仅以所谓的“科学”条框来规范的话，是远远不能真正解决问题的。他在《想起刘胡兰》中，对几十年来一直将刘胡兰的故事编入小学课本的做法提出批判：“社会在进步，到了 21 世纪的今天，我们不得不思考这样一个问题：究竟应该给予天真活泼的孩子们何种品性的教育？如果说刘胡兰以稚幼的肩膀扛起神圣的革命重担是出于特殊的时代环境的话，那我们为什么一直还在比刘胡兰还小的孩子心灵深处不断传诵着刘胡兰的‘生的伟大、死的光荣’？我们的身边为什么时不时会出现小英雄不断以鲜血来洗刷我们成人世界的眼睛呢？”。好多人可能都认为这样的批判好像“冒天下之大不韪”，但又有谁能否认他思考的深刻、呐喊的赤诚呢？

《守望教育》这本书字里行间中洋溢着温暖的“人间情怀”。刘铁芳老师十分推从陈平原教授在其《学者的人间情怀》中倡导的学术作风。“应该提倡这么一种观念：允许并尊重那些钻研象牙塔的纯粹书生的选择，在从事学术研究的同时，保持一种人间情怀。”在他看来，一个真正意义上的学者，在搞好专业研究的同时，必须要关注现实社会，要具有文化批判的意识，用良知和道德去“表态”。于是，他把自己敏锐的目光、美好的心灵，都交给如今众说纷纭的教育当中。因此，在《一位“爱教育者”的“人间情怀”（代跋）》中，他以一种足能让人为之动容的真诚来剖析他自己的心迹：“因为我是一个从农村里走出来的农民的儿子，所以我关注社会底层；因为我是一个普通的人，所以我关注现实与历史之中不时涌现出来的他人命运之幸与不幸；我是一个在 20 世纪后期长大的人，所以我关注 20 世纪里无数在封建与反封建、自由与专制、启蒙与救亡、个体尊严与国家命运之间的辗转反侧”，“就是因为我对他人曾经存在或当下存在的命运的关注与体验，所以构成了我自己的生命世界里的一部分，我必须说，就是因为它们构成了我生命之中的疼痛与牵扯。我每天都生活在其中的这个世界，是滋润我生命成长的永久的摇篮，所以我没有任何理由不关注这个世界，并且爱着这个世界中与我每一次相遇的人们。这并不表示我有多伟大，而是因为我与这个世界的交往构成了我自身生命存在的真实内涵。”读着这样的文字，让读者分明感觉到：他作为一名研究教育的学者，也许一个人的力量无法改变整个现实环境、影响芸芸众生的凄凉，但是他希望以自己的赤诚和良知，去“言说”他的所见所闻所思所感，关爱这个生他养他的世界。这样的“人间情怀”，使作者情有独钟地和教育一起酸甜苦辣着，也让所有的读者为之动容！

《守望教育》的文笔不像一般教育著作文笔那样的生涩和艰深，她显得特别灵动流畅、宁静平和、诗意盎然。在《行走在理想与现实的边缘》的篇前语中，刘铁芳老师写道：“且让我们一起在树下坐一会儿，让我们共同享受此刻的宁静与自由，倾听心灵深处细微的震颤。让我们心系教育生活的同时，多一点平凡和朴实，多一点清醒和自觉，让教育生活成为师生心灵自由徜徉、共同依恋之乡。”亲切平和的语言，让宁静平和状态下的教育深情和哲思，在我们的心灵深处汩汩灵动流畅…… 在《远离故事的教育》中，刘铁芳老师回忆了儿时听故事的情景：“连同冬夜的柴火、夏夜的星光、秋夜的清凉，都深深地印刻在我童年的记忆之中。童年的生命时光在故事的记忆中依稀存留，在回望中鲜活如旧，带给我绵绵不绝的生命暖意。”阅读如此暖洋洋的文字，让我们的心中如沐冬阳，温暖一身。

   今年我正式走上工作岗位了，和每一位新老师一样，我踌躇满志，心里一遍一遍的想要怎么样做，做什么的老师。很有幸来到外国语学校学习。

   第一堂课之前，我所任班级704班的班主任对我说“第一堂课，一定要压住他们，给他们一个下马威”。我不以为然，我想我一个新老师，应该给学生一个不一样的感觉，而不是天天骂他们，第一堂课，我更不想提出很多要求，让学生还没开始学就产生反感。

我一直按照自己的想法，和学生相处，可是我渐渐发现事情没有我想的那么好，根本没有那么简单。在我晚自习的时候，纪律总是不好，在上课的时候有人做小动作，作业多的时候，有人总是把科学作业留到最后，因为别的老师骂起来很厉害......

我意识到，这些都是因为我对他们太“好”了，虽然和他们关系很好，可是更多问题都暴露出来了，我才明白原来是我错了。作为老师很多时候对学生凶一点是没有办法的，也是必要的。因为一个班级不可能所有的学生都那么听话，老师说什么就做好，必需让他们有压力，知道这样做老师会发脾气，会处罚我。他们的自制力还很弱，也不怎么懂事，需要老师来管才行，所以老师应该严格，树立起威信来。

很多事情，只有做了才能体会...

     九月十三日下午，西湖小学的阶梯教室里热闹非凡，这里正举行主旨为“深入解读文本，抓住教学主线”的语文教学探讨活动。来自西湖小学、府苑小学、文新小学以及嘉宾学校滨江小学的语文齐聚一堂，我也参与其中，我听取了西湖小学廖老师执教的《奇怪的大石头》和朱老师执教的《蟋蟀的住宅》展示课，课后，大家进行了激烈地探讨，最后，西湖小学教育集团的副总校长朱校长做了总结性发言，在热烈、和谐的氛围中活动取得了圆满的成功。

   在这次听课活动中，我有了一些想法，教学理念得到了更新，现截取其中两个片段，谈谈自己的感受 。

《奇怪的大石头》第三段教学片段：

1、教学完第二段后，老师导入：李四光经常在这块奇怪的大石头玩，

玩着玩着，他就对大石头产生了兴趣，同学们你们读读课文，找找李四光爷爷提了几个问题，分别是那些问题呢 ？

2、交流反馈，随即出示，朗读指导。

3、教学小结：你觉得李四光爷爷是一位怎样的人？

《蟋蟀的住宅》第五段教学片段：

1、学生带着问题读课文：默读课文，用铅笔圈出法布尔观察了哪几处住宅？

2、交流反馈，随机板书。（位置、隧道、出口、平台）

3、相机教学句子，朗读体会。

看完这段教学片段后，我们都有一个共同的感受，那就是两位老师都采用了归纳思维的教学模式。什么是归纳思维 ？我个人不成熟地认为，就是对通过对许多事物的表层现象的总结，揭示本质的过程。两位老师，采取这种方式能很好的培养学生概括的能力。但反之细想，这样的能力培养是不是对小学生来说，太难了，不符合他们的年龄特征。例如：《蟋蟀的住宅》第五自然段教学，让学生圈出蟋蟀住所的哪些地方？这一教学环节太难，许多学生无所事事，一片茫然，最后还是在师生共同合作下，才完成了教学任务，浪费了大量的教学时间，也没能取得良好的教学效果。究其原因，我们不难发现，问题的提出不符合小学生年龄的认知特点，也很难引起他们的 兴趣。这时，我么该怎么办？让这样带科普性质文章上得生动有趣？我们不妨站在孩子的角度上，通过演绎，亲身体验感悟，来理解文本，这就需要采用另一种教学思维：演绎思维。用这种理念来设计教学，教学过程变成了这样了：

片段三：《奇怪的大石头》

1、出示图片，简单说说这是一块怎样的石头？

2、说话训练：你是李四光，看着奇怪的石头，你会提出什么疑问？（生观图思考一分钟）指生交流。

3、那李四光爷爷的疑问是什么呢？（指生读句子，依次出示），对读这些句子，你觉得他提的问题和我们有什么不同？（自由交谈）你感受到了什么呢?(李四光爷爷爱动脑筋，聪明)

4、朗读感悟，读出李四光的爱动脑子。

片段四：《蟋蟀的住宅》

1、自由读第五段，把课文读熟。准备版画。

2、生生合作，黑板上版画处蟋蟀的住宅的地图，教师随机补充，修改。

3、师生合作，图文对照，畅谈感受。（感受到蟋蟀住宅的精致）你从哪些词语中感受到住宅的精致？

4、朗读感悟。

通过这样的重新设计，我想学生的学习兴趣会更浓，教学效果也会更好。这就是演绎思维，它通过学生的亲身体验，更能激发潜能。当然，教学也并一味都是演绎思维来设计教案，有时候还是需要归纳思维的教学设计，只有将演绎思维和归纳思维合二为一，水乳交融，才能取得更好的教学效果，学生才能更愉悦地学习！

一、了解儿童文化：

儿童文化作为儿童群体在生活世界中形成的文化模式。其特点有：1、儿童文化是自由的文化，儿童可以自由地展开自己想象的翅膀，徜徉在美丽的世界中，尽情享受所获得的愉悦和满足；2、儿童文化是创造的文化，儿童世界丰富多彩，即是个创造的世界，儿童的天真烂漫与执著，体现了人类求真、求美的精神世界，没有创造，儿童则失去儿童的“意味”；3、儿童文化是平等的文化，儿童间没有高低贵贱之分，儿童在交往中都有一个约定俗成的规则，任何人在规则面前是平等的。其根源是儿童的生活不像成人那样刻意追寻规律，不受规律束缚，因而能够天真烂漫，自由自在。4、儿童文化是自然的文化，儿童将自己与自然、天空、大地、江河等接近，即接近生活本质，从而表现出人性的自然层面。总之，儿童文化其蕴涵着浓厚且耐人寻味的哲学精神，这也是成人文化现今所深入探讨和追寻的。

二、适合儿童教育：

孟台梭利曾指出：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟”。儿童是人类文明的传递者，儿童群体的文化极具独特性，那么，针对儿童的教育也应是独特且赋有生命性的。儿童教育是什么？杜威认为，不以儿童的生活为出发点，教育便会造成浪费，既而提出“以儿童为中心”的教育。

我理解的是适合儿童的教育才是成功的教育。在实践教育中，不乏尝试着倾听。儿童有思想，有自己的智慧，这些可能是零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，却构成了儿童未来发展的现实基础，儿童在自己的思想中生活和发展，与教师沟通。教师通过主动地倾听，发现儿童情感背后的某种思想和观念的萌芽，认可并引导使其发挥最大价值。儿童情绪的外在表现形式非常丰富，最显著的特点就是易变化、不稳定，有人称“儿童是情绪情感的奴隶”。教师应深入儿童心灵深处，倾听其情绪，准确地从儿童发出的各种声音中听出愤懑、快乐、激动和烦恼等各种情绪，在教育教学中做出适当的调整和反馈。我想，倾听是一种尊重，只要善于倾听，有倾听的激情，倾听的艺术，那么读懂儿童这本书将会有幸福之感。

三、智慧创造教育

智慧是个体生命活力的象征，它需要在教育的呵护下才能开启和发展。因此，只有智慧的教育才能开启智慧，只有智慧的教师才能开启学生的智慧。如何获取智慧？这就需要教师自身的探索。智慧来源于学习，只有勤于学习，广采博取，才能让自己的教育生涯青春永驻。智慧来源于创造，有了创造，思维才会活跃，智慧的火花才会闪耀，所教育的学生才会具有创造的能力，成为智慧的人才。智慧来源于研究，不断地将理论学习与实践研究有机结合起来，在研究中发现，在发现中探索，在探索中反思，从而达到理想教育的境界。

维多里诺是被称作“第一个人文主义新教师”的人。他认为，孩子们最好在一个娱乐环境中学习，即使学习时也能玩乐。他不赞成把学生培养成虚弱的、早熟的、呆板的“蛀书虫”。学校应是一个亲密的集体，学生和老师在朋友般的和睦气氛中生活和学习。学校应是养成孩子良好纪律的地方，教师的职责是教他们明辨是非，但决不能采用辱骂和冷漠的方法，爱和尊重是纪律教育的钥匙。他还认为，每一个孩子都是不同的，应该允许他们的个性发展。教师应了解每一个学生，给予适合他们兴趣和能力的学习任务。维多里诺经常与孩子们在学校四周的小路上谈笑风生。

维多里诺在“快乐之家”中把学习同游戏、同身体健美训练结合起来。

由此，我想到了现在的作文教学。

愉快教学就是要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥。

常言道“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在崇尚愉快教育、探究学习科学、提高学习效率的今天，我们应当倡导：书山有路巧为径，学海无涯乐作舟。在小学作文教学中，提倡坚持从内容入手，开展丰富多彩的活动，进行“快乐作文”教学，使学生在轻松愉快中学习写作知识，掌握写作技巧，提高写作能力。

一、培养兴趣，激发学生“乐”作文

枯燥的写作知识讲解，脱离学生实际的分析，没有指导价值的盲目模仿，都会引起学生对作文的恐惧、厌恶。教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。我在上三年级作文课时，先让学生向大家介绍自己，可以说说名字的来历，也可以说说自己的个性特点或特长爱好，并让他们上台表演一下自己的特长。如唱歌、跳舞、画画、朗读、弹琴等等，这样，一节课就深深地吸引了学生。此时，趁热打铁，让学生写作，题目可以是《一堂有趣的作文课》或《名字的故事》、也可以是《别开生面的自我介绍》、《这就是我》，学生下笔如有神，成文速度很快。在作文教学中，开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手，是提高学生写作兴趣的有效方法。要根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，如：“语文行军活动”、“语之春活动”、“一字开花编童话”、“碰蛋比赛”、“绘画接力赛”、“成语连环桥”等。在活动中要注意引导学生观察。当活动一结束，立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些活动的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情和景物描写。我在班里还组织了“我能行”活动，让他们各自上台露一手，充分展示自己的特长。学生的积极性很高，悦耳的歌声，优美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的动作表演……每次热闹非凡的活动后，总有一篇篇佳作展现在老师面前，再现当时的欢乐气氛，让老师们赏心悦目。

这样，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课。

二、重视观察，指导学生“会”作文

在活动中，不光是让学生有所乐，重在让他们有所得：要教给学生一定的观察方法，培养学生正确的思维方法。初学作文的小学生描写的事物往往不够具体和准确，说明的顺序比较混乱。我在班上开展“比比谁最美”的活动，其过程如下：

1．准备。在作文之前，老师准备好几件小物品，如小闹钟、布娃娃等，同时叫学生带好各自最喜爱的小“宝贝”。

2．示范。老师先将物品让学生从外到内、由表及里地观察，注意强调物的形状、大小、颜色，同时按一定的顺序进行介绍，并指出性能作用；如果是能够拆装的物品，最好拆装一遍。

3．参与。让每个学生在小组中（四人一组）介绍或拆装自己的小物品。

4．总结。老师根据学生观察和介绍的情况进行总结、补充，引导习作。

这样的观察活动简便易行，形象直观，解决了描写和说明中空洞、无序的缺点，学生在听、说、看、想、写等方面都得到了锻炼，提高了素质。

三、灵活训练，启发学生“巧”作文

培养学生的创造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，因此，传统的作文教学，常常是老师命题，讲述写作方法，让学生写作，不管他们写得出写不出，只要按老师的要求去写就行，甚至有些老师在指导时规定每一段写什么内容，用哪些词语。这种灌输式的教学，使学生处于被动地位，不可能充分发挥其独特的想象力和创造力。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创造能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，我们在对学生进行写作教学的时候，就要帮助学生们训练以上所说的五种能力。活动作文就注意了这一点，课堂上把学生从被动地位转为主动地位，让他们人人动手、动脑，引导他们仔细观察，说自己的亲身经历，写自己的所见所感，充分调动学生的写作积极性，充分发挥学生的想象力和创造力。例如，我利用手工课让学生动手做小玩具，可以用橡皮泥捏各种自己的喜欢的事物，用玻璃纸做门帘等，然后让他们在班里介绍制作过程，讲讲自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》为题把说的内容有条理地写下来，也可以根据所制作的事物的形象，赋予它们生命，展开丰富的联想，写想象作文。学生亲自动手操作，小制作十分精巧，作文也写得多姿多彩，很有创意。同一堂作文课，让学生运用多样化的体裁，多角度立意、多形式表达，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创新精神，让他们在作文的蓝天上自由快乐地翱翔！

四、抓住时机，引导学生“勤”作文

要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。学生生活是多姿多彩的，学校会经常开展各种教学活动、文体活动，如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材，教师要抓住时机，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好写作习惯。

 ——杭州学军小学挂职学习总结

引子

2008年9月2日，阳光明媚，金风送爽。我们一行30余人乘车前往杭州，带着县教育局领导的殷切期望和声声嘱托，开始了为期一个学期的在杭挂职学习。这次外派学习，我有幸被安排在有着一百年历史的名校——学军小学学习。一个学期的学习过程中，领略了学军小学名校的风采，与此同时，我积极参加学校举行的各种教学研讨，会议，经验交流等活动，努力学习名校先进的教学和管理经验，钻研领悟语文教学的真谛。

领略百年名校风采

学军小学现有45个教学班级，2000多名学生。教职工123人，专任教师114人，其中省功勋教师1名、特级教师3名，中学高级教师10名，省市区教坛新秀、学科带头人共计30人，其中省市20人，本科及以上文化程度的教师占全校专任教师的98％以上。学校以“教师发展的沃土，学生成长的乐园”为共同愿景，以“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”为教育改革纲领，以“个性化、现代化、国际化”为办学目标，形成了“团结、实干、民主、开拓”的领

导作风，“尊师、爱校、勤学、守纪”校风和“教学严谨、为人师表”的教风。

一、为教师搭建飞翔的舞台：

新教师刚走进校门，学校就为其结对一名有着丰富教学经验的师傅，以师徒形式进行指导、点拨，使新教师在教学及班级管理上迅速入门，步入正轨。三年内新教师必须参加学校组织的“希望杯”评优课活动，检查新教师的课堂教学水平，并及时发现好的教学新苗，从而重点培养。而在校已经6年教龄左右的青年教师必须参加学校组织的“导航杯”评优课活动，由学校名师把脉，进行课堂教学指导，使这一批青年教师快速成长为学校里的骨干教师，中坚力量。他们还肩负着经常性地送教下乡、接待访问团的接待课等任务。而学校里的名师们每年一次“示范杯”展示课活动，更是把全校教师都吸引到课堂研究中去，因为其他教师一致认为这是难得的学习机会，怎会错过。就这样，学军小学形成了新者入门，骨干导航，名师展示的一个坚实的业务教师梯队。为每一个教师的业务成长都起着巨大的作用。此外，学校还经常开展形式多样的活动，让教师参加教育教学理论的学习，积累丰富的教学资源和理论知识。学校安排每周一次读书会，每位教师在会议上都可以谈谈自己的读书体会，推荐好的书目给其他教师共享。每月一次专家讲座或专业指导，学校会请来一些校外著名的专家做指引，每位教师都在这样浓厚的科研氛围里工作着，学习着。从而使学校里形成了一支业务精干，能力出众的教师队伍。

二、为学生构建成长的乐园

应该说，在学军小学学习的孩子们是幸福的，学校为孩子们积极营造学习活动，让孩子们自己作主。他们一直以来都主张让学生们自主管理，提倡班级工作要以学生为本，积极鼓励学生每个人都成为“我是班级管理员”，班级配有“电教员”、“保洁员”、“中餐服务员”、“守纪员”等等。这里的班干部，全部实行“干部轮换制”，把教室里的每一个角落都交给学生们管理，让孩子们成为班级的主人，事事有人管，事事有人做，既构建了班级和谐的氛围，又锻炼了学生的能力。随意走进一个教室，看到地面总能保持干净，课桌椅排放横平竖直，物品放置令人赏心悦目。学校为孩子们开设了“书画社团”、“写作社团”、“舞蹈社团”、“器乐社团”、“英语社团”、“体育社团”、“科技社团”、“合唱社团”。每学期都开展丰富多彩的活动，如“英语节”、“体育节”、“科技节”、“舞蹈节”等等活动，让每一个孩子根据自己的爱好选择参加活动，然他们都能发挥自己的长处。因此，学校组织一次大型活动，各方面的小能手都能尽情展示自己的风采。学校还为有优秀特长的学生开绿灯，这些孩子早上到校上课，下午到校外参加名师指导的特长练习。这些学生也被学校称为“半天族”学生。而他们的成绩斐然，参加全国比赛几乎人人得金银奖。学校利用多种途径为孩子们构建成长的乐园，孩子们在这里得到了充分的锻炼。可以说学军小学的做法真正实现了当今素质教育的精华！

领悟语文教学真谛

一、积极向名教师学习，常问常思：

“学习是无止境的！只有不断地学习，才能更好地为教学服务”。面对新课改，学军小学积累了丰富的课改经验。同时，学校语文组的师资力量非常雄厚，其中我的指导师姚国娟老师是市教坛新秀，语文学科带头人，校语文教研组长。王亚芳老师是市语文学科带头人，校教务处副主任。倪宗红老师是省语文特级教师。杨一青校长是著名的语文教学特级教师，被誉为中国当代著名教育家。在这个大家庭中，我虚心向名师求教语文教学的真谛：教材如何解读与分析？教学过程如何科学设计？教材资源如何进行整合？教学难点如何化解等等。

二、认真参加教研活动，多听多想：

我跟姚国娟老师以师徒结对的方式随班学习，学习方式以听课活动为主，一学期来聆听了48节不同年级、不同老师、不同课型、不同形式的语文课及其他学科的课。姚老师的课虽说是家常课，但往往越是这种平常朴实的、不借助任何外力的课，越能体现出教师对教材的把握能力，越能反映出教师驾驭课堂的能力和她的综合素养。姚老师课堂语言简洁，但不失幽默风趣，课堂教学张弛有度，收放自如，驾驭课堂的能力极强，学生听课效果非常好。每一次听姚老